大学英语教学评价模式探究

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在世界经济和文化持续交流发展的背景下，英语正逐步成为世界上所有国家和地区共同使用的一种语言。若要使国家逐步走向国际化，在世界范围内有更大竞争力，则需全面提升高校英语教学水平。所以，英语教学在高校人才培养过程中起着举足轻重的作用。为此，大学英语教学时，为了切实做好教学评价工作，就需要对教学评价模式进行分析，并对原有评价方法加以创新，从而实施多元化评价策略，促进大学英语教学工作与评价工作全面发展，通过有效评价提升教师的“教”和学生的“学”水平。在大学英语教学评价系统中，学生评价是最重要的一种模式。大学学生的评价主要是学生根据学习经验，在学习过程中，对自己所学到的知识、技能、技能等方面进行主观上的价值判断。大学生英语评价指标体系由教务处自行制定，而具体执行过程经由学生工作部门行*途径，再由学校学生工作办公室转达给学生。同时，学生可以登录评教系统，对教师教学内容、教学方法、教学态度等进行综合评价。学生评教由教务处牵头，协同学生处、基层教学学院学生工作办公室等共同配合和执行。如今，“学生评教”是一种由学校和学校共同提供给学生和学校的评价工具，其本质是一种反映学生主体身份正当性的客观评价行为，并未真正参与到推动学生学习和提高教学质量的进程中。需要注意的是，学生评教制度由学校行*部门主导，评教结果主要被用在行*组织的人员考评和相关的管理奖励上。大学英语知识有高度学术性、复杂性和高深性，并受学术社区和学术组织影响，这就为同行教师在教学方法、教学内容、知识更新水平和课程逻辑体系等方面提供了一定支持。以“专业化”为基础，以“同行”为核心的评价模式，承担对同行教师教学进行“专业化评价”的使命，并将其纳入到大学英语教学评价中。此外，大学英语教学中同行评价还是一种由相同领域的外部教学专家和内部教学水平较高的教师组成的评议团，属于根据相同专业标准，对高校教师的教学能力进行诊断、调控和激励的一种评价，而且这种评价所得到的结果，由评议小组进行共同决策而得到。评价程序组织性、评价人员专业地位等，在系统的设计中反映出了同行评价的民主、专业和公正的原则，并以此作为与学生评价和导师评价相区分的特点。与此同时，同行教师需要对专业领域知识和前沿资讯进行全方位学习，引进更加先进的评价方法，从而从多个角度针对同行教师的英语教学活动作出全面分析和研究，并在专业的教学层次上与同行教师进行交流，从而大大提升了教师的教学水平和教学质量。大学教学过程实际上是一种多层面的融合，根据教学实质和教育教学规律，与其他教师共同发挥他们的专业力量，推动“教学共识”的达成，共同构建一个教学共同体。学校统一制定专业的同行评价指标体系，由二级学院教研室负责执行，最终评教结果不会被用来对教师的职称评定和绩效考核，而只会成为教师在教学方面提高的依据和建议。通常情况下，大学英语同行评价的方式主要有以下几种：一种是同行听课，听课人员由学院高级职称的教授群体构成，对新教师的教学能力、教学态度、教学方法等展开考察和测评。二是通过公开课的形式，由同一类专业的专业人士组成“听课小组”，与公开课教师相互交流、相互学习。三是“同仁评”，即由资深正、副主任等资深专家组成的评审团，对普通教师进行“诊断”和“指导”。然而，不管是通过哪一种方式进行的同行评价，都需要得到大学学校行*力量的支持，并且将相关工作贯彻始终，向教务处反馈中级评价数据，以保障全校能更进一步地了解同行评价制度，并将其合理地应用到大学英语教学的整个过程中。在我国大学英语教学改革背景下，教学督导评价模式已经成为大学英语教学受欢迎的一种评价方法。此种评价模式具有较强的监督功能，能针对大学英语教师的教学行为进行有效规范，并且指导其在已有经验基础上创新教学内容、行为和模式，从根源上督促英语教师作好教学工作，培养更多优质的英语人才，为学校英语专业的可持续发展贡献一份力量，从根源上提高大学英语整体教育成效。可见，大学英语督导评价不仅要具备监管的行*功能，还要具备诊断和引导的评价功能，而且要把行*监管和教学评价放在一个整体的、保证教学质量的视野中来看待，从而提高课堂教学质量。教学督导评价模式日益流行，将其应用到大学英语教学评价中，需要创建专业的教学督导小组，并且完善相关的制度，以保障大学英语教学中的督导评价工作有据可依。一般来讲，单从大学英语教学督导小组的构成而言，校级督导和越级督导占据较大地位，成员多是高校英语专业的资深教师。督导成员在日常对大学英语教学评价过程中，要针对相关的评课、听课以及在课堂上的师生表现进行全面研究，在此基础上作出更加客观的评价。大学英语督导团接受教务处的管理和控制，并且由校级督导团和教务处联合起来，利用行*权力，迫使基层教学单位建立院级督导团，与校级督导团一起，监督和检查教师的教学情况，促进学生高效学习，协调和指导教学管理工作。因教学督导的人员数量较少，所以不能对教师、学生和管理等展开大规模、全方位的督导，其实践活动的范围和规模稍受影响。因此，在日后进行大学英语评价时，要灵活选用多元评价模式，或者组合应用不同评价模式，以保障大学英语教学评价的实效性。创新对教师、学生的评价方法，丰富和完善其形式，重新塑造目标。通过学期内教师与学生之间的交流讨论，使学生在课堂上遇到的问题得到及时反馈，从而使学生从单纯的成果评价转变为一种形式的评价。同时，按照深化新时代教育评价改革总体方案，要求各高等院校进行评价观念的更新，以更好地推动评价工作的发展。此外，在教学评价中，教师应从单纯以实现管理目标为中心，以人的发展为中心。例如，大学需制定相关改革制度，对教学评价结果进行及时反馈，增加师生互评环节，赋予师生直接、平等的对话权利。如此一来，则可使教学评价不会被管理部门所垄断，搭建一座师生沟通的桥梁，使教学评价的发展目标得到充分实现。在我国“双一流”建设中，更应注意到其所处的国际环境对外语教学的影响。国际上的评价制度更重视学生的团队协作能力、专题讨论能力。对于本科阶段评价，可以参考研究生阶段的评价，进而丰富大学英语教学评价内容和形式。此外，针对国际上的热点问题，组织专题讨论，制定具体的执行计划。如全球气候变化、粮食危机等，都是当今国际上的热门话题，在英语考试中也经常出现，这也从另外一个方面加强学生的“应试能力”。定期对热门话题进行梳理，组织相关团队，搜集相关资料，积极展开讨论，提出相应的解决方法，最终形成英文报告。在此过程中，学生认识到国际事务，培养学生的团队精神，有效激发学生的内在动力，主动地去寻找相关信息，从而确保大学英语教师的“教”和学生的“学”能力双向发展。在信息化发展的大背景下，多媒体教学平台为大学英语教学注入了新的活力，其具有资源丰富、教学手段多元、操作灵动等特点，能促进教师与学生之间高效互动，提高学生学习效率。因此，大学英语教师要合理运用各种学习平台，及时对学生进行评价，做好较详尽的课后小结，加强课外辅导，促进学生个性发展。例如，在学习“Findingyourway”这节课时，教师可以利用智慧课堂和在线课堂等学习平台，根据“双减”*策中减少学习负担和作业负担的理念，把课外作业上传到学习平台上，教师利用学习平台的评价功能，对学生的课外作业进行修改。这样一来，才能真正实现素质教育，重视英语质量的学生可以在任何时刻通过学习平台上完成学习任务和作业任务，把不懂的问题上传到平台，教师就可以使用这个学习平台的相应功能来帮助学生解答问题。此外，教师还可以使用这个学习平台来对没有达到教学要求的学生和作业进行个别指导，并帮助其制定英语学习计划，解决英语学习问题。督学评价模式走进大学英语教学过程后，教师往往会进行一系列的“表演”，督学评价中出现的是师生互动的“虚假课堂”。为此，大学英语教师应改变督导评价的形式，采用多元化的评价方法。首先，大学英语教师可以通过随机检查和监测的方式，对师生在课堂上的实际行为进行实时观测，还原出最真实的课堂教学状态。其次，指导教师评价缺乏统一规范，专家评价较易受主观因素影响。所以，在大学英语评价时，应针对不同的学科制定不同评价标准，以更加科学的方式评价各种类型课堂。构建由高校教育督导部门统一负责的评价机构，选择具备一定专业知识的督导来展开课堂监督评价，并且要将督导评价的结果及时地反馈给教师，构建长效的监督机制，以推动大学英语教师教学能力的发展。综上所述，若要在大学英语教学中构建行之有效的教学评价系统，就应该转变传统教学模式，主动适应新教学理念，对新教学评价系统进行创新。同时，在大学英语教学过程中，教师需不断地对评价内容和形式进行改进。在此基础上，建立科学的评价理念，实现英语评价制度的多样化和有效性目标。（作者：周瑞红，内蒙古财经大学副教授）来源：光明网